科學家思維、科學探索實踐的特點和規律，是科學教育的主要內容。中小學的科學教育，也應強調科學思維的作用，突出思維導向的教學方法。

今年秋季學期起，中小學將執行新的課程方案和課程標準。筆者重點關注了科學課的新課標，國家課程方案確定的科目教學原則是三個導向：目標導向、問題導向、創新導向。結合新課標，就科學教育而言，筆者以為可以把上述三目標歸納為“思維導向原則”。

科學教育的目標，首先是加強學生的科學素養，其中尤為重要的是訓練學生的科學思維，讓他們像科學家那樣思考科學、探究科學、創造新的知識、探索新的發現。考察科學史，不難發現科學思維是推動科學技術不斷進步的一條主線：科學問題的提出，是想象力驅動下的科學猜想、科學假設;科學問題的研究，是邏輯思維通過推理演繹對猜想假設進行求證，或者借助科學實驗進行驗證;科學技術的實用化，是在應用思維主導下，實現科學成果的技術轉化。科學問題提出、取得理論突破、實現技術轉化應用，分屬科學研究的不同階段，但都需要運用科學思維去探索實踐。

科學家思維、科學探索實踐的特點和規律，正是科學教育的主要內容。中小學的科學教育，也應強調科學思維的作用，突出思維導向的教學方法。在這樣的教育中，學生能了解科學理論產生發展的來龍去脈，在頭腦中建立起科學思想、理論、學說之間廣泛而緊密的聯系。有了這樣的基礎，再去鼓勵學生在學習時模仿科學家思維，進行新的探索和研究，就能在他們心中埋下科學的種子，為未來輸送懷有科學夢想和科學精神的青年學子。

其實，人文學科的教學也應遵循這樣的思維軌跡：以實證、論據作為思維正確與否的判斷標尺，以邏輯推理作為觀點學說論辯的武器，以類似假設、猜想的懷疑和質疑提出問題進行審視。

強調思維導學、探究學習，也是對過往應試教育的“糾偏”。多年來，教育深陷知識識記與刷題應試泥淖，一味強調記住了、學會了多少知識，但學生是否建立了學習的思維、探究的思維卻被拋之腦后。這樣的“填鴨式”教學，學得越多越難，越會固化學生的思維，遏制學生的想象力。

在深圳教育界，很多同仁多年來都在努力解決這些問題，推廣思維導學。比如原深圳大學城麗湖實驗學校校長、思維導學專家房超平，早在2018年就出版了《思維第一，全面提升學習力》一書，系統闡述了思維導學的原理、方法及案例，其基本觀點就是要以學定教、以學促教、以學論教，按科學發現的路徑和科學家從事科學活動的思維軌跡對學生進行教導。多年以來，他奔波于全國各地，足跡遍及廣東、陜西、河南、山東等14個省市，讓很多老師更新了教學觀念，在教育界產生不小影響。

隨著新課標的落地實施，筆者相信，如“思維導學”這樣的教學思路會為越來越多的教師理解、實踐、創新，在中小學掀起新的教育改革潮流，帶動中國教育走向高質量發展新格局。