學(xué)生犯錯(cuò)后，教師可不可以懲戒?如何懲戒?懲戒的邊界在哪里?近日，兩個(gè)地方法規(guī)的出臺(tái)讓這些問(wèn)題再次進(jìn)入人們的視野。

9月末，《廣東省學(xué)校安全條例(草案)》出臺(tái)，專章探討學(xué)生教育懲戒。其中規(guī)定，學(xué)生違紀(jì)可由家長(zhǎng)陪寫(xiě)檢討書(shū)，針對(duì)一些違規(guī)行為，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“罰站慢跑”，并明確與體罰或變相體罰作出區(qū)分。10月中上旬，河北省出臺(tái)《河北省學(xué)校安全條例》，其中規(guī)定，學(xué)校對(duì)不遵守校規(guī)校紀(jì)、有欺凌和暴力等不良行為的學(xué)生，可以按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定采取必要的懲戒措施。

文件出臺(tái)后，立即引發(fā)關(guān)注和討論。記者走訪了一些專家和教育工作者，不少人對(duì)教師擁有“懲戒權(quán)”表示歡迎，但也有一些一線教師認(rèn)為，“對(duì)教育現(xiàn)實(shí)生態(tài)的改善不大”，教師擁有懲戒權(quán)，是喜是憂?記者深入一線，探尋真相。

專家：“通過(guò)立法賦予教師懲戒權(quán)很有必要”

對(duì)于教師擁有懲戒權(quán)規(guī)定的出臺(tái)，很多人表示歡迎。上海教育科學(xué)研究院民辦教育研究所所長(zhǎng)董圣足認(rèn)為，通過(guò)立法賦予教師懲戒權(quán)很有必要。“廣東省出臺(tái)的條例很有創(chuàng)造性，長(zhǎng)期以來(lái)，針對(duì)一些頑皮無(wú)度的學(xué)生，或有一些失范行為的學(xué)生，老師缺乏有效懲戒手段，有時(shí)一旦教導(dǎo)還會(huì)引發(fā)家校矛盾，如果通過(guò)地方立法的形式給予老師一定的懲戒權(quán)，對(duì)于更好地確立教師威信、形成健康的教育生態(tài)，都有積極意義。”董圣足告訴記者。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉對(duì)于“教師擁有懲戒權(quán)”也持肯定態(tài)度，他通過(guò)一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，“懲戒權(quán)是教師這個(gè)職業(yè)所應(yīng)該賦予的權(quán)力。就像是工廠里生產(chǎn)一臺(tái)汽車，給汽車裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，還要給汽車裝上方向盤和剎車。如果沒(méi)有方向盤和剎車，這一臺(tái)車就不能合格出廠。”

教師的懲戒就如同汽車的方向盤和剎車，也許“良藥苦口”，但卻是必要的。“自古以來(lái)就是如此，一旦成為教師，就應(yīng)該同時(shí)擁有引導(dǎo)的權(quán)力和懲戒的權(quán)力。”

北京一零一中學(xué)原副校長(zhǎng)嚴(yán)寅賢對(duì)懲戒權(quán)的出臺(tái)同樣支持。“我向來(lái)贊成賦予中小學(xué)教師必要的懲戒權(quán)，并希望國(guó)家教育行政部門早日出臺(tái)相關(guān)法規(guī)。可喜的是，近幾年來(lái)，不少地方教育行政部門已經(jīng)著手進(jìn)行并付諸實(shí)施。”嚴(yán)寅賢說(shuō)。

但是，記者在采訪中，卻發(fā)現(xiàn)不少一線教師對(duì)擁有懲戒權(quán)不樂(lè)觀，有的老師表示，“不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)的師生關(guān)系有明顯改善”，一位不愿意透露姓名的中學(xué)教師表示，懲戒權(quán)是深層次教育問(wèn)題，“提到這個(gè)話題，學(xué)校、老師、學(xué)生全是一肚子苦水。”

嚴(yán)寅賢這樣解釋，賦予教師必要的懲戒權(quán)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師合理的威嚴(yán)感與敬畏感。但因?yàn)榻處煈徒錂?quán)的缺失，長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的現(xiàn)實(shí)是：教師不敢懲戒學(xué)生，甚至“老師怕學(xué)生”。

教師有顧慮：懲戒是否影響師生、家校關(guān)系

業(yè)內(nèi)對(duì)懲戒權(quán)的呼聲由來(lái)已久。

《義務(wù)教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學(xué)生”;《教師法》第三十七條規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”;《未成年人保護(hù)法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學(xué)生。董圣足表示，這些法律規(guī)范了懲戒權(quán)實(shí)施的底線，但如果片面理解這些法律規(guī)定，導(dǎo)致教師只用“引導(dǎo)權(quán)”、不用懲戒權(quán)，“對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，這是失衡的”。

然而，為何一線老師卻對(duì)擁有懲戒權(quán)態(tài)度謹(jǐn)慎呢?天津市河?xùn)|區(qū)中心東道小學(xué)班主任劉海燕一語(yǔ)道破玄機(jī)，“懲戒之后怎么辦”?

“這反映的是師生關(guān)系和家校關(guān)系的問(wèn)題，懲戒之后，如果師生之間存在不理解，可能一點(diǎn)小事就擴(kuò)大化了。這樣一來(lái)，即使是相關(guān)法規(guī)出臺(tái)，老師也不愿意觸碰紅線。而在師生相處的過(guò)程中，如果家庭學(xué)校之間有充分的信任，那么，即使老師有一些懲戒行為，雙方也都會(huì)理解。”劉海燕告訴記者。

“家長(zhǎng)要相信老師，無(wú)論做什么都有尺度的把握，比如有的學(xué)生上課犯困，老師給予提醒，讓他站5分鐘‘清醒一下’，有的學(xué)生上課說(shuō)話、擾亂課堂紀(jì)律，老師讓他把某個(gè)定義抄寫(xiě)三到五遍。在教學(xué)過(guò)程中，都是很正常的現(xiàn)象。”劉海燕說(shuō)。她認(rèn)為，應(yīng)該跳出懲戒本身來(lái)看，“要看到老師的目的是什么，老師想提醒學(xué)生注意聽(tīng)講，提醒學(xué)生聽(tīng)話好學(xué)，不應(yīng)該專注于懲戒本身。”

而老師們也應(yīng)該注意，“有的懲戒，比如抄寫(xiě)、罰站，只對(duì)某個(gè)年齡階段的孩子起作用。甚至10年前，這樣的懲戒是起作用的，今天就不再有用，因此，教師們也要因地制宜、因材施教。”劉海燕說(shuō)。

嚴(yán)寅賢也表示，作為一線教師，面對(duì)學(xué)生之錯(cuò)，不能動(dòng)輒懲戒，要盡可能“化干戈為玉帛”。他舉了這樣一個(gè)例子：初二某男生，整體素質(zhì)非常好，但課堂老睡覺(jué)。老師問(wèn)：為什么總是睡覺(jué)?學(xué)生漫不經(jīng)心：習(xí)慣了，忍不住。教師懲戒：罰站，批評(píng)，但幾無(wú)效果。

老師靈機(jī)一動(dòng)，來(lái)個(gè)“嵌名”式調(diào)侃(把學(xué)生姓名鑲嵌其中)。前提是：當(dāng)事人能接受，絕不傷害其尊嚴(yán)。于是，老師寫(xiě)了一首“嵌名詩(shī)”“問(wèn)君想闖睡覺(jué)難關(guān)?問(wèn)君可走康莊大道?問(wèn)君愿沐春日朝陽(yáng)?”待這位學(xué)生再酣睡，老師迅速板書(shū);然后喚醒沉睡的學(xué)生，令其看黑板，大聲朗讀。學(xué)生始則犯懵，繼而大笑(全班皆然)，繼而朗讀。老師宣布：若“舊病復(fù)發(fā)”，黑板上默寫(xiě)“嵌名詩(shī)”。結(jié)果這學(xué)生睡覺(jué)毛病基本改正。

教育，是春風(fēng)化雨的過(guò)程，“懲戒是門藝術(shù)，既要想如何懲戒，還要想懲戒之后怎么辦。”劉海燕總結(jié)。

懲戒措施是否需要細(xì)分到“慢跑”“罰站”

寫(xiě)入條例的“慢跑”“罰站”是不是變相體罰，中間的度如何拿捏，是引發(fā)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。對(duì)此，儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，“這無(wú)疑是變相體罰，教師的懲戒權(quán)應(yīng)當(dāng)擁有，但不應(yīng)該用這種死板的方式寫(xiě)入規(guī)則。教育有很多種方式，有的老師對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)有自己的一套方法，不一定需要用‘慢跑’的方式，但是如此寫(xiě)入規(guī)則，在執(zhí)行的過(guò)程中可能會(huì)引發(fā)更多問(wèn)題。在很多國(guó)家，懲戒權(quán)的概念不會(huì)出現(xiàn)‘慢跑’等細(xì)則”。

但嚴(yán)寅賢認(rèn)為，規(guī)定得細(xì)致才能防范更大的漏洞。“廣東省規(guī)定的慢跑、站立，如果有科學(xué)的時(shí)間界定，有學(xué)生犯錯(cuò)原因和學(xué)生當(dāng)時(shí)良好的健康狀況為前提，就是必要的，也是完全可以實(shí)施的。一味遷就未成年人，對(duì)其犯錯(cuò)行為沒(méi)有任何靈魂觸動(dòng)，有時(shí)或許是一種成長(zhǎng)性傷害。”

除了尺度的拿捏，記者在采訪中了解到，懲戒權(quán)的問(wèn)題之所以難、之所以讓很多一線教師糾結(jié)，原因還在如何理順家校關(guān)系上。

而家校關(guān)系中，負(fù)擔(dān)最重的一方，也許是老師。董圣足認(rèn)為，懲戒權(quán)的出臺(tái)，除了完善教育規(guī)范，更有給中小學(xué)校教師“減負(fù)”的意義在，讓他們放下包袱，輕松上陣。

劉海燕認(rèn)為，孩子上課習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理的建設(shè)，家庭教育應(yīng)該負(fù)擔(dān)起自己的責(zé)任。“我們?cè)趯W(xué)校經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，家庭教育做得好的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，和同學(xué)相處融洽。家庭教育缺失的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不太好。”劉海燕說(shuō)。

同時(shí)，劉海燕認(rèn)為，教師的配置問(wèn)題也需要得到正視。“以天津市為例，新老教師其實(shí)是有一定斷檔的。我們當(dāng)初師范畢業(yè)，在小學(xué)入職之前有老教師‘傳幫帶’。現(xiàn)在的新教師，師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)的總體不多，雖然學(xué)歷很高，但是各個(gè)專業(yè)都有，他們考取了教師資格證、通過(guò)了市里組織的招考，卻缺乏必要的師范培訓(xùn)。他們的職業(yè)經(jīng)歷就是從學(xué)校到學(xué)校，幾乎不知道怎么和孩子、特別是低年級(jí)的孩子交往，對(duì)于孩子的心理、習(xí)慣缺少必要的了解和培訓(xùn)。有的老師，自己還是個(gè)孩子。這樣一來(lái)，和學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系自然不容易理順。”劉海燕由衷地說(shuō)，“希望更多的師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)工作，希望教師入職之前，培訓(xùn)的內(nèi)容更多更規(guī)范。”